浅谈我区基础教育阶段学生巩固中存在的问题、

浅谈我区基础教育阶段学生巩固中存在的问题、

时间:2020-02-14 11:05 作者:admin 点击:
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国家 经济 的 发展 靠 科技 ,科技要靠人才,人才靠教育。而基础教育则是我国教育的根本,我国出台“两免一补”政策(即对 农村 义务教育阶段家庭经济困难的学生免杂费、免书费、补助寄宿生生活费)和《义务教育法》就是为了让我国更多的适龄儿童有机会接受义务教育并受到 法律 保障。对于西藏的基础教育国家则更为重视,20世纪80年代就开始对西藏农牧民学生实行“三包”(包吃、包住、包 学习 费用),且“三包”费用随着物价上涨不断提高,从而解决了农牧民子女上学难的问题,我区基础教育阶段学生的入学率也在逐年提高。从2004年开始我昌都地区就开始进入基础教育的普九阶段,洛隆县是昌都地区普九第一县,2004年顺利地通过了普九验收。之后我地区的其他县也陆续地接受了普九验收,如边坝县、左贡县、丁青县等。普九虽然成功了,但我认为在基础教育阶段学生的巩固仍存在一些问题,有待我们大家共同努力去解决。

基础教育阶段学生巩固存在的主要问题就是在校学生流失严重,特别是每年的虫草假前后学生流失更严重,甚至有的学校在校学生人数比在职教师的人数还少。如果对流失的学生进行分类,大致分为以下三类。一是“工作组式学生”,这类学生平常不在学校呆,可一遇到工作组检查时他却一次也不落地来到学校迎接检查。但是,当工作组前脚一走他也走,老师都还未来得及识得“庐山真面目”,他就在学校蒸发了;二是“度假式学生”,这类学生把学校当着旅馆和 旅游 景地,每次在学校呆上一星期左右便打道回府了;三是“报到式学生”,这类学生只在开学时报报到,之后的时间便是呆在家里或在社会上混,初中三年下来只记得第一任班主任。为什么学生不愿意到学校接受规定年限的义务教育、长时间地逃学……究其原因,我认为社会、学校、家庭都有责任。

一、社会原因

我区从地理位置上讲处于祖国的西部——青藏高原,社会信息相对闭塞,经济发展相对滞后。很多人看不到知识在这里所起的作用,更不懂“知识就是力量,知识改变命运”所蕴含的道理;另一方面,西藏是从农奴社会直接进入社会主义社会,许多农牧民还没有认识到知识对于自己的生活的意义,从而对自己的子女灌输着“知识无用”的思想;再者,三十年的改革开放使我国迅速发展,社会对就业人员的素质要求越来越高,一部分大、中专毕业生难以就业,使得学生和家长们误认为“读书无用”。

二、家庭原因

有的家庭子女多、负担重,他们更愿意让有一定劳动能力的初中生回家干农活,减轻家里的负担。特别是在挖虫草的季节,许多家长要求子女上山挖虫草或在家照看弟妹,不管子女是否正在面临中考;有的家长认为孩子到中学学习三年后,不能升入高中或中专,反而养成了好吃懒做的坏习惯,干农活怕吃苦,又不听父母的教诲,因此父母不愿把子女送到中学上学;还有的家长认为现在的 考试 存在考风问题,尽管自己的孩子在学校努力学习了几年,可到最后还不如有的学生在考场上的几十分钟,从而导致家长对学校教育失去了信心。

三、学校原因

留不住学生,学校也有不可推卸的责任,我认为主要是在学校教学和管理等方面。

1、任课老师换得太勤

学生在学习生涯中会遇到很多老师,他们也在不断地适应着老师的教学方法,对于学生来说勤换老师是一件痛苦的事情,因为刚刚适应这位老师的教学方法,产生了一些学习兴趣,可偏偏换了一位老师,不得不适应新老师的教学方法和学习要求。在我曾经任教的一个班级里,中学三年除了数学教师没有换以外,其他的课任老师都换过,换得最多的是语文老师(一共换了五次)。勤换老师 影响 了学生学习的积极性,因此有的学生在学校得过且过,经常迟到、旷课、逃学;有的学生要求家长想办法给他们转班、转学。

2、学生难以适应中学的教学

在小学六年里,很多学生接受的教育是通过藏文语言来学习的,语言相通所以学习起来轻松愉快。汉语学习比较弱,尤其在一些教学点里教师工作量大,懂汉语的老师少,许多老师几乎没有给学生上汉语课,进入中学后汉语拼音这一块几乎是空白,汉语的听、说、写都不会,何以谈得上理解!而初中和高中授课却以汉语方式授课为主,所以学生在学校学习是“云里雾里”,不知道老师讲什么,有什么要求。达不到老师的要求又得挨批,认为待在教室犹如坐牢,对学习没有任何兴趣,从而成为学校的问题学生。

3、对学生缺少心理辅导

进入中学的初中生,正处于青春发育期,在这段时间里,他们的心理在不断发生变化。成人感强烈,自我意识增强,出现逆反心理;情绪和情感丰富而强烈,但不稳定,具有两极性。课堂上,如果老师批评了他,没有给他自尊,就会反感这个老师甚至反感学校的 学习 ,出现顶撞老师,不完成老师布置的作业,更有甚者拿学校的课桌、板凳、窗户发泄自己的不满情绪,之后又怕学校处罚自己只得逃学。

为了更好的办好我区的基础 教育 ,针对以上存在的 问题 我们应采取以下对策:

1、 社会 提供更多的就业机会

社会应积极给毕业的大、中专生和初中生提供一些就业机会,让他们看到知识能够改变命运,改变自己的生活。知识并非无用,而是 现代 人生存的基本工具。

2、家长转变观念

家长要转变对教育的观念,要用 发展 的眼光看待子女所接受的教育,接受规定年限的义务教育既是公民的权利也是公民的义务。父母有义务送适龄子女入学,接受规定年限的义务教育。

3、学校教学和管理等要进一步完善和规范

(1)固定任课教师。在新生入学就要做好班级任课老师的安排,尽量不要在中途换任课老师,让一套教师班子带完一届学生。

(2)教师对学生多一些关爱。教师不仅传道、授业、解惑,而且也要关心学生的生活,了解学生的思想动态。老师需扮演父母的角色,给寄宿学生更多关爱,让学生感受到家的温暖。因为老师及时领生病的学生去看病可能成为学生留下求学的理由;一句增减衣物的叮咛、一句嘘寒问暖的问候,可以让学生感到父母就在身边;一次推心置腹的思想交流可能会使学生懂得生活的意义,人生的价值。除此之外,内地的汉族教师应利用课余时间学习一些实用的藏语,消除师生之间的语言障碍。这有利教师的课堂教学和师生间的思想交流。

(3)实行分类教学。对底子薄,基础差的学生进行提高学习,重点放在汉语的理解和表达上,降低对该类学生的教学要求,初中毕业后进入职业班学习,学到一技之长。

(4)丰富课外活动,进行青春期教育。开展各种有益课外活动,丰富学生的课外生活,使学生愿意呆在学校;另一方面,学校应多组织“正确认识青春期”的知识讲座和法制讲座,让学生正确认识自己在青春期的生理和心理变化,并正确调控自己的心理矛盾。懂得在生活中调节心理矛盾和不良情绪的重要性,懂得若以身试法,则将走上不归之路。

4、乡(镇)政府积极配合学校

乡(镇)干部在常年在基层工作,更了解农牧民的思想生活,容易与其进行思想交流和沟通。乡(镇)政府对那些拒绝让子女接受义务教育的家长进行说服教育,要求家长送子女上学;有权对拒绝不接受义务教育的青少年采取强制措施使其入学。另一方面,乡(镇)干部积极为毕业务农的初中生寻找适宜的就业路子,让他们把所学知识充分地 应用 到生活中去。

基础教育阶段学生巩固的问题需要社会、学校、家庭共同努力,形成教育合力。只有这样,我区的基础教育才能像芝麻开花节节高。